El modelo TPACK en la clase de Inglés

Continuamos con la propuesta de formación para la integración de las TIC en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Ya habíamos conversado sobre la necesidad de pensar el sentido de las TIC frente a las características de los jóvenes con quienes compartimos el aula. Ahora surgió una nueva pregunta: ¿cómo las incluimos?

Para eso recurrimos a un video en el que Judi Harris explica el modelo TPACK. La sigla con la que se conoce este modelo viene de los términos Technological, Pedagogical And Concept Knowledge, es decir, conocimiento conceptual, pedagógico y tecnológico.

Como se aprecia en el video, no basta con saber la disciplina que enseñamos, sino que además debemos saber cómo se enseñan y de qué modo la tecnología contribuye a su aprendizaje. Según este modelo, antes de pensar en la inclusión de las TIC debemos tener en cuenta varios aspectos que hacen a la enseñanza y al aprendizaje, y que nos llevan a tomar varias decisiones antes de elegir la herramienta o recursos que finalmente utilizaremos en el aula. Podemos esbozar cinco pasos para la inclusión de las TIC con sentido pedagógico:

1. Objetivo de aprendizaje: ¿Qué quiero que sean capaces de hacer los estudiantes? ¿Qué quiero que aprendan? ¿Qué competencia desarrollarán con esta propuesta? ¿Qué contenido deseo que aprendan?
2. Decisiones pedagógicas: ¿Qué tipo de estudiantes son? ¿Qué características tiene el grupo en general? ¿Con qué limitaciones me encontraré? ¿Qué les gusta hacer?
3. Actividades: ¿Qué actividad deberán realizar para lograr los aprendizajes esperados? ¿Qué voy a proponer para que logren desarrollar las competencias planificadas?
4. Evaluación: ¿Cómo evaluaré la actividad? ¿Cómo sabré si se han logrado los objetivos planeados? ¿Qué tipo de instrumento de evaluación me permitirá obtener la información necesaria para saber si han aprendido los contenidos?
5. Herramientas y recursos: Ahora sí… ¿Qué herramientas o recursos me permitirán alcanzar los objetivos propuestos?

Veamos un ejemplo para la enseñanza del inglés…

1. Supongamos que deseamos que los estudiantes mejoren su pronunciación en inglés y que no olviden lo aprendido de una clase para la otra, es decir, espero que logren recordar la pronunciación de las palabras aprendidas de una clase para la siguiente clase (1º paso: Objetivo de aprendizaje).
2. Sabemos que este grupo de estudiantes no tiene acceso a los mismos recursos: unos tienen la computadora de Conectar Igualdad, otros tienen celular, unos tienen internet en su casa, otros no…  También debo tener en cuenta que en el grupo hay algunos estudiantes que toman clases particulares de inglés y que tendrán más facilidad para recordar lo aprendido. Por ese motivo decido ofrecer diferentes opciones para que cada uno elija la que quiera o pueda (2º paso: Decisiones pedagógicas).
3. Para lograr el objetivo, les pido que en su casa escuchen las palabras nuevas y las frases trabajadas en clase y que repitan hasta lograr una pronunciación inteligible (drilling). Se tendrá en cuenta una ayuda especial ya que la actividad se realiza sin el docente presente (3º paso: Actividades).
4. A la clase siguiente, se propone un juego en el que los estudiantes, divididos en grupos pasan al frente, toman una tarjeta con una palabra escrita y deben pronunciarla (4º paso: Evaluación).  
5. Para lograr la práctica en su casa, los estudiantes contarán con diferentes herramientas, algunas que se utilizan con internet, otras que se pueden copiar en la computadora con un pendrive, otras que podrán usar en sus celulares. Todas tienen en común que son aplicaciones texto a voz (text-to-speech) que convierten el texto a voz, es decir, uno escribe palabras o frases y puede oír su pronunciación; o bien transcriben la voz a texto, con lo que los estudiantes podrán hablar y evaluar la claridad de su pronunciación de acuerdo con la respuesta de la aplicación. Algunos ejemplos son Talk it, Oddcast, Google Traductor, Speak it to me, Speak it, por mencionar algunos (5º paso: Herramientas y recursos).

Sugerencias para seguir en el tema…

Clerici, C. (2012, febrero 27). Aprender a pronunciar inglés con TIC. En la nube TIC (blog). Recuperado de http://www.enlanubetic.com.es/2013/09/aprender-pronunciar-ingles-con-tic.html

Harris, J. & Hofer, M. (2009). Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based TPACK development. In C. D. Maddux, (Ed.). Research highlights in technology and teacher Education 2009 (pp. 99-108). Chesapeake, VA: Society for Information Technology in Teacher Education (SITE).

Harris, J. (2012, julio 12). Judi Harris explica su modelo TPACK y nos invita a Chile. Video para el encuentro educare, Santiago de Chile. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=DcfG3jsbywc

Koehler, M. J. & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.

Prensy, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon. MCB University Press, 9(5).

Las TIC y el limón

Hace unas semanas iniciamos una propuesta de formación para la integración de las TIC en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Para dar inicio, les propuse pensar en todo lo que las TIC y el limón tienen en común…

El limón es agrio – muy agrio. Nuestra primera reacción cuando probamos limón suele ser de rechazo pero aún así somos muchos los que superamos esa primera reacción y decidimos que tal vez el limón no sea tan malo… algo bueno debe tener.

El limón es delicioso. Seguramente haya gente que no piense lo mismo pero a mí hay comidas con limón que me gustan mucho: el lemon pie, el helado de limón, las galletitas con relleno de limón, el tereré… y no es lo mismo si cambiamos el limón por otro ingrediente.

El limón es invisible. No resulta un ingrediente fundamental en la mayoría de los casos, más bien lo consumimos como algo que está pero no se ve, que realza los sabores pero no se nota. Tan invisible es el limón que no se nos ocurriría cocinar en función del limón, en todo caso pensamos en hacer unas milanesas y después vemos si tenemos limón.

El limón es ubicuo: está en todas partes. No solo conocemos el limón como algo que se puede comer, sino que también lo usamos en detergentes, perfumes, aromatizantes, blanqueador de ropa, antitranspirante y varios usos más…

El limón es algo personal. Si bien podemos decir que muchas personas agregan limón a sus comidas, no hay una regla que diga qué comidas quedan más ricas con limón, pude ser té, milanesas, sopa, empanadas, algunas gaseosas y bebidas alcohólicas… Pero no cabe duda de que esta decisión es muy personal (yo no podría tomar sopa con limón, prefiero el queso rallado).

El limón es necesario. Cuando alguien sufre de anemia, por ejemplo, es común que se le recomiende que consuma las carnes con limón ya que éste ayuda al cuerpo aprovechar el hierro. También nos recomiendan el limón para bajar de peso, para curar la garganta, para quitar manchas… y si bien uno puede continuar sin el limón, hay que reconocer que no es lo mismo… al menos para esas funciones.

Entiendo que las TIC tienen mucho en común con el limón. 

Nuestra primera reacción ante una nueva aplicación, un nuevo sistema operativo, una nueva forma de usar las TIC puede ser de rechazo, porque nos cambia eso a lo que estamos acostumbrados. 

Pero una vez que “le encontramos la vuelta” podemos acceder a posibilidades nuevas, podemos generar cosas que no serían posibles sin TIC. 

Al igual que el limón las TIC son –o deberían ser– invisibles, no son el centro de nuestra atención sino que son un aliado, un medio, una cultura en un contexto mucho más amplio. Algo igual que el limón, las TIC son ubicuas, están en casa, en el trabajo, en el subte y por supuesto en la escuela. 

El uso de las TIC en el aula es muy personal, es una de las tantas decisiones que tomamos como docentes… decidimos cómo usarlas, para qué, con quién y cuándo en función de nuestros propósitos de enseñanza. Y tal vez un colega prefiere usarlas para algo que nosotros no las usaríamos, y eso es parte de lo personal en el uso de las TIC. Por último, las TIC son necesarias. 

No para todo, pero para algunas actividades debemos reconocer que las TIC son esenciales. Así como el cuerpo aprovecha mejor el hierro cuando viene acompañado con limón, nuestros estudiantes podrán aprovechar mejor algunas situaciones de aprendizaje si se piensan mediadas con TIC.

Sugerencias para seguir en el tema…

• Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología. Buenos Aires: Manantial.
• Harris, J. (2012, julio 12). Judi Harris explica su modelo TPACK y nos invita a Chile. Video para el encuentro educare, Santiago de Chile. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=DcfG3jsbywc
• Litwin, E. (2008). El oficio del docente y las nuevas tecnologías: herramientas, apremios y experticias. Educação Unisinos, 12(3) 167-173  doi: 10.4013/edu.20083.01
• Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.

La innovación con TIC

Les comparto una entrada que publiqué en el blog Educación y Nuevas Tecnologías del Postítulo en Actualización Académica en Educación y Nuevas Tecnologías dictado por el Instituto Superior de Formación Docente "Sedes Sapientiae"

Comenzamos a pensar el tema con una pregunta:

¿Qué entienden por innovación con TIC?

Para responderla utilizamos la aplicación padlet para elaborar un muro colaborativo que nos permitió plasmar nuestras primeras impresiones simultáneamente. El muro sigue abierto, así que quien desee sumar su porte puede hacerlo –aunque no esté cursando el Postítulo!!!

Acceder al muro aquí 

Un poco sobre la herramienta…

Padlet es una herramienta que permite crear muros o pizarras sobre las cuales se puede escribir, pegar imágenes y videos, etc. Se puede trabajar en forma privada o compartir la pizarra con estudiantes, colegas o cualquier persona a la que enviemos el enlace.

Como dicen sus creadores, padlet es sencilla pero potente.

Les dejamos una inquietud…

¿Qué usos pueden hacerse de esta herramienta en el aula? ¿Para qué la usarían ustedes? ¿En qué sentido podría significar una innovación? ¿Qué ventaja comparativa tendría en relación con una pizarra común?

Escritura académica y Cita bibliográfica - curso virtual

Curso virtual de Escritura académica y Cita bibliográfica

¿Sabes qué es una monografía? ¿Puedes establecer la diferencia entre una tesis y una tesina? ¿Conoces las partes en que se divide un escrito académico? ¿Quieres aprender a citar según las Normas APA? ¿Sabes cómo redactar en forma breve, clara y precisa?

Esos son algunos de los temas que trataremos en el
Curso virtual de Escritura académica y Cita bibliográfica

Te ofrezco un recorrido por los contenidos del curso: http://prezi.com/badhhlwdjyjt/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

Uso didáctico de PREZI

¿Qué es Prezi?
 
Es una herramienta que nos permite crear presentaciones para acompañar una exposición. Es similar a PowerPoint pero ofrece usos que es conveniente conocer si deseamos aprovechar esta herramienta, especialmente con fines didácticos.
 
Como docentes debemos conocer las ventajas y desafíos de las TIC para evitar un mal uso de las mismas. 

¿En qué difiere de otras herramientas?
 
Prezi nos permite acercarnos y alejarnos (zoom) sobre el diseño total de la presentación. Esto nos permite establecer relaciones, mostrar jerarquía y contribuir a una comprensión global de los temas. También nos permite mostrar ejemplos en relación con aquello que se ejemplifica, mostrar varios elementos como parte de un todo. Podemos puntualizar al acercarnos y contextualizar al alejarnos. Aunque ya hayamos marcado el recorrido, podemos movernos libremente sobre el diseño total si la explicación lo requiere.

Veamos algunos casos de malas prácticas hereditarias...

Una herramienta que nos ha marcado es el proyector de transparencias o retroproyector. Antes de mostrar cada transparencia, el docente tenía la posibilidad de verla, al menos darle un vistazo. Esto significa que no era necesario tener un recorrido ya establecido, ni recordar qué era lo que seguía a continuación. Además, la impresión de transparencias era costosa, y tal vez por eso tendíamos a colocar mucha información en cada una.

Luego llegó PowerPoint... muchos aprendimos a usarlo intuitivamente y no siempre encontramos el momento para reflexionar sobre sus ventajas y limitaciones. Así, acostumbrados al modo en que trabajábamos con el retroproyector, caímos en algunas prácticas no tan deseadas como tener que esperar a la próxima diapositiva para recordar qué es lo que viene después. Otra característica de PowerPoint es que suele usarse para presentaciones predominantemente lineales o -a lo sumo- hipertextuales.

Ventajas y desafíos de Prezi

Prezi nos ofrece la posibilidad de ir y volver sobre el diseño total, ver el conjunto y tener una percepción de relaciones entre las partes o entre el todo y las partes. Esto es una gran ventaja pero nos obliga a pensar en un diseño global, un todo en el que las partes tengan sentido y eso implica un gran esfuerzo de síntesis a la hora de preparar nuestras clases si no queremos simplemente llenar nuestra presentación de movimientos caprichosos y terminar mareando a nuestro público!


Creo que Prezi es una herramienta excelente si sabemos aprovecharla y no caemos en malas prácticas por creer que es simplemente un producto cosmético!!!

Prezi sobre Prezi

Tutorial casero

Mi tecnoautobiografía

Mi tecnoautobiografía (ver video) comienza con una muestra del “reemplazo de actividades manuales del hombre”, como sostiene Gay (2008, p.49). Si bien este autor utiliza esas palabras para contextualizar el surgimiento de la Revolución Industrial en Gran Bretaña, no deja de ser aplicable al hecho de que desde nuestros primeros días de vida entramos en contacto con objetos tecnológicos, artefactos y herramientas que liberan a nuestros padres de algunas tareas cotidianas.

Gay menciona la máquina de coser como ejemplo de reemplazo de actividades manuales en la vida hogareña. Lamento que en mi infancia las fotos no fueran tan comunes ni tan accesibles como ahora y por lo tanto no tengo registros de las horas que pasaba al lado de mi madre mientras ella nos cosía ropa. En este caso particular, era una necesidad ya que tampoco había la cantidad y variedad de tiendas de ropa que hay ahora. Yo no desarrollé esa habilidad, pero aprendí a tejer. Hoy lo hago como pasatiempo ya que es más accesible -en todos los sentidos- comprar un pulóver industrial. Pero el interés no es el producto en sí, sino su elaboración, más específicamente el tiempo que se emplea para elaborarlo.

El contexto social debe ser tenido en cuenta siempre que se quiera explicar el surgimiento y uso de cualquier herramienta y tecnología (Forestello, 2013). En la primera imagen, en la que aparezco con un biberón, entiendo el estrecho vínculo que tiene este objeto con el hecho de que la mujer haya precisado reemplazar algunas tareas al salir a trabajar. Solo en ese contexto podemos explicar la necesidad de crear una herramienta para alimentar a los bebés en forma “artificial”. Del mismo modo, en la segunda imagen, en la que estoy sola con el biberón apoyado de modo tal que se pueda realizar alguna otra tarea, se observa el uso de tecnología para suplir lo que hasta ese momento hacía el hombre o la mujer, y de ser un artefacto que ayuda, pasa a ser uno que reemplaza. Resulta pertinente retomar el planteo de Forestello (2013, p.5) de la necesidad de “mantener una actitud reflexiva ante lo que hará cada nueva tecnología y también hacia lo que deshará.”

En la imagen en la que estoy en el mar con flotadores también veo esta relación. Más allá de la seguridad que significa para la vida, también permite al resto de la familia desligarse de la tarea de vigilar a sus niños y poder hacer otras cosas como tomar sol, conversar y disfrutar de la playa. En estos casos veo, como Platón y Aristóteles “el uso sistemático del conocimiento para la acción humana inteligente” (citado en Forestello, 2013, p3). Adicionalmente, como expresé en el video, permite también que los niños realicen tareas en forma independiente, que se animen solos, que comiencen a actuar con autonomía.

La mayor parte de las tecnologías que he incluido en mi tecnoautobiografía implicaron un aprendizaje, y en la mayoría de los casos aprendí haciendo e imitando. Como leemos en la frase de Aristóteles con que Forestello (2013) comienza el documento de la primera clase “Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo”. He incluido imágenes en las que la tecnología ha estado involucrada en mi aprendizaje de algunos roles que la sociedad tenía para mí: jugar a la mamá, a la casita, y también ocupar el rol de niña mientras los adultos hacen otra cosa, como se ve en la foto en que estoy jugando en la playa mientras mi madre y mi tía conversan cosas de adultas.

Estas primeras imágenes de mi tecnoautobiografía son ejemplos de entornos materiales, según Medina (2007, p.X) o tecnologías artefactuales siguiendo la clasificación propuesta por Sancho (citada en Forestello, 2013).

Tanto Medina como Sancho mencionan también entornos y tecnologías simbólicas, entre las que destacan el lenguaje: en libros y diarios, por ejemplo. La imagen del GPS es otro ejemplo, ya que resulta comprensible para nosotros porque tenemos la capacidad de representar una ruta con el color magenta y el lugar en el que nos encontramos en ese camino. También sabemos que la información se transmite vía satélite y se actualiza a cada segundo para indicar con precisión dónde nos encontramos. Si mi abuelo reviviera y viera esta imagen tal vez pensaría que es un video juego, o simplemente un dibujo…

En la imagen del túnel quise mostrar esta sensación de ¿hacia dónde vamos ahora? De hecho, era lo realmente pensaba cuando tomé esa foto en la desorientadora ruta Mendoza-Chile llena de túneles y curvas. Para responder, podría utilizar la siguiente frase en la que Gay ezpresa cuál es la solución, desde su punto de vista: “pasar de una tecnología cerrada al servicio de los intereses del capital, a una tecnología abierta a la sociedad, y para tratar de lograrlo, un papel clave lo cumple la educación” (Gay, 2008, p.50).

La imagen que elegí como la luz al final de túnel de algún se me vino a la mente al leer lo siguiente en el texto de Medina (2007, p.XX) “Lo que para algunos representa la oportunidad de implementar una transformación positiva, para otros puede corresponder a una desestabilización critica que hay que evitar.” Creo que sinceramente que nuestro rol como docentes cobra un nuevo sentido. Y también fue el mensaje que quise transmitir con las fotos que incluí luego del túnel.

En el texto de la primera clase Forestello (2013, p.2) hace referencia a las TIC como parte de un “nuevo paradigma tecnológico que cambia las prácticas sociales y, de forma especial, las prácticas educativas.” Lo asocio con las tres imágenes que vienen luego del túnel: el trabajo en torno a un curso virtual, una ponencia sobre TIC en educación y una clase en la que como docente participo como uno más en el aula. “La implantación y estabilización de nuevos sistemas científicos y tecnológicos como SSTC [sistemas socio-técnico-culturales] pueden realmente reconfigurar y transformar sistemas sociales y culturales tradicionales al habilitar formas nuevas de acción e interacción y/o al constreñir determinadas prácticas establecidas.” (Medina, 2007, pp. XVI-XVII)

Estos cambios se vinculan con lo organizativo, siguiendo las clasificaciones de Medina y Sancho. Un ejemplo en mi tecnoautobiografía se infiere de la imagen en la que aparezco con un grupo de estudiantes trabajando uno al lado del otro en la escritura colaborativa de un documento. En este caso podemos ver formas de organización que se proponen en la actualidad y que hace un tiempo hubiesen sido consideradas como un desorden y caos, tal vez ni siquiera hubiese sido vista como una clase. Siguiendo a Medina me pregunto cuánto de todo esto representa un sistema legítimamente establecido.

Sancho incluye una clasificación, lo biotecnología. Si bien no he incluido imágenes en mi trabajo que las muestren en forma explícita, están ahí: en los fórceps que me permitieron nacer, las vacunas que me han mantenido sana y los remedios que me han curado, por mencionar sólo algunos ejemplos.

En realidad, estas diferenciaciones sólo cobran sentido con fines didácticos ya que forman un sistema integrado, un complejo socio-técnico-cultural, como lo define Medina.

En relación con la sensación de desestabilización que los cambios tecnológicos generan en algunas personas, Medina (2007, p.XX) sostiene que se trata de evitar la desestabilización crítica “En situaciones de este tipo en las que se confrontan colectivos con sistemas de valoraciones incompatibles surgen los conflictos relacionados con los impactos de las innovaciones científicas y tecnológicas” y no puedo evitar pensar todo lo que hay detrás de estas imágenes: en una de ellas estoy trabajando en un curso en línea, en otra estoy exponiendo sobre la repercusión que tiene la participación en cursos virtuales en el diseño de propuestas b/e-learning y en la otra estoy rodeada de estudiantes escribiendo una ponencia colaborativamente en un documento compartido en la web. En este punto vuelvo al concepto de Medina: lo legítimamente establecido.

Hacia el final de mi tecnoautobiografía quise mostrar que más recientemente la relación ha sido la de participar en las redes sociales y aprender de otros y con otros. Principalmente aprender y explorar las miles de opciones que ofrece internet y las TIC no sólo para lo personal sino para la educación.

Una segunda lectura de Medina me ha hecho pensar que tal vez mi tecnoautobiografía muestra una visión un tanto ingenua de la tecnología, y también superficial. Podría relacionarla con la visión prometeica de la que habla Gay: como si los artefactos y técnicas hubieran venido a cubrir necesidades del hombre. Una vez más como educadores, tenemos la responsabilidad de evitar caer en una visión fáustica, aprovechando la metáfora de Gay. No permitir que el hombre pierda el rumbo.

Para finalizar, y sólo a modo de reflexión, pienso que fue muy fácil buscar imágenes que muestren mi tecnoautobiografía, de hecho todas mis fotos muestran la tecnología; no encontré ni una foto que no mostrara la tecnología de algún modo. Muchos autores hacen referencia a la preponderancia de la tecnología…

Y me pregunto…

¿podemos hablar de “autobiografía” a secas, sin el prefijo “tecno”?

Referencias

• Forestello, R. (2013) Tecnología, sociedad y cultura. Manuscrito no publicado. Clase 1 del Módulo Los procesos tecnológicos y el proceso educativo. Maestría en procesos educativos mediados por tecnología. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina.
• Gay, A. (2008). Tecnología y Sociedad. Revista Latin American and Caribbean Journal of Engineering Education, 2 (2) 47-50.
• Medina, M. (2007). Prólogo. En P. Levy. La Cibercultura: Informe al Consejo de Europa (pp VII-XXIV). México: Editorial Anthropos.

Trabajo práctico correspondiente al Módulo "Los procesos tecnológicos y el proceso educativo" de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología, Centro de Estudios Avanzados, Universidad Nacional de Córdoba.

@CarolaClerici